教育：教师流动不该是变相惩罚

    “流水不腐，户枢不蠹”，意思是说流动的水不会腐臭，经常转动的门轴不会被虫蛀蚀，经常运动的东西能保持旺盛的生命力。教师亦如此，在一个学校呆得久了，容易滋生惰性，教师合理的交流，有利于提高教师防“腐”的免疫力。目前，城镇教师到农村支教，优秀教师交流到薄弱校工作，搭建教师全新的发展平台，激发了教师的工作热情，在一定范围起到了很好的效果。但是，惩罚性质的流动所带来的不良后果，应该引起我们的重视。

    到学期末，一些地方的高中、初中、小学教师按学生的成绩排队，倒数后三位的教师被迫流动。高中的教师流动到初中任教，初中的教师到小学任教，城市的教师流动到城郊，郊区的教师流动到边远山区学校。流动成了对教师的变相惩罚。

    由于学生的考试成绩决定自己的去和留，教师在课堂上普遍采用灌输式教学，教学只注重对结果的记忆，机械练习，忽视学生的体验。有的学校把音、体、美等课程当作“副课”，常常被所谓的“主课”占用了，“副课”排在课表上是为了应付上级领导的检查。

    曾听一位年轻教师讲，刚毕业不久，他被派到一所农村小学任教，起初他满怀着教育理想踏上讲台，在课堂上极力营造一个快乐的教与学的环境，尝试用一些新的教学方式进行教学。他爱学生，从不挤占其他的课，下课也和学生一起游戏。学生上他的课，下课铃声响了，都不肯说再见。没想到在期末考试中，他教的数学班考试成绩在全乡评比中落后了，他一年的努力被说成是“误人子弟”。最终，他被“交流”到一所偏僻的学校教书，他走的时候学生都流泪了。这次流动让他大受刺激，到了新学校，他和其他教师一样，上课时不管学生理解不理解，只要记住结果就行，一节课上记不住的内容，下节课就继续记。一些后进的学生也没有了参加其他活动的机会，就连上体育课也都被堵在教室里做作业。他也不再和学生游戏了，端起了教师的架子。他把时间都放在对学生的监督上，看作业做完了没有，错题改正没有，应用题背了没有。一年后，学生的考试成绩上去了，而且正因为考试成绩突出，他被交流到一所比较好的城郊学校任教。只是在他走的时候，没一个孩子送他。他说，学生成绩上去了，孩子的笑容少了，一想到学生见到他惧怕的神情，他反觉得很难过。听到他的叙述，我的心揪在一起了。

    如果按照新课程“促进学生发展”的评价理念，这位教师在第二次交流时应该受到更为严肃的惩罚，“交流”到更为边远的地方。因为没有交流前，他尊重学生的需要，和孩子一起游戏、一起学习，在课堂上尽量采用先进的教育理念实施教育，虽然成绩没上去，但他给了孩子自主学习的机会，给了孩子快乐成长的心境，保护了孩子的梦想。尽管一年后他“升迁”了，在获得“奖励”的同时，却偷走了学生的笑容，偷走了学生的自信和尊严，甚至是美好的梦想。这是教师的失职呀，在追求分数的同时，丢失了作为一名教师的真正意义和价值，学生是他“升迁”的一个砝码，如此而已。

    教师教育行为的蜕变，是惩罚性流动的必然结果，教师感到了压力，心理负担重，教师不快乐，带着这样的心情去上课，把压力传给了学生。结果学生失去了自主学习的机会，学生也不快乐。

    这应引起教育管理者的深思！